psycho
stade 0 des stades de Rochet :
pas de conscience de soi, ne sait pas qui est dans le mirroir
Stade 1 Rochet :
2-4 mois, capable dimiter des expressions faciales precises,
prise en compte des consequences de ses actes
sourires ...
stade 2 rochet
4-6 mois, coordination yeux mains
prise en compte des objets en fonction de lz reconnaissance corporelle
stade 3 : rochet
a partir de 6 mois jusqua 2 ans,
identification, se reconnais dans le mirroir
naissance du "moi"
stade 4 : rochat
permanance
conscience de soi sans l'exp du mirroir
reconnaissance de soi sur des photos
Theorie de Rochat
experience du mirroir
Le soi
Selon Rosenberg en 1979,Totalité des pensées et sentiments d'un individu sur lui même.
Estime de soi
Selon Cassidy en 1990, c'est la valeur q'un individu s'attribue à lui-même, mesure avec laquelle il se perçoit comme quelqu'un de valeur significative et digne
concept de soi
Jugements de natuure cognitive sur les habiletés et les aptitudes, personnalité que l'on possède dans les différents domaines
Stade 1 d'Erikson
Stade de la confiance/méfiance (0-1 an ):
"ce qui se joue à ce stade, c'est l'assurance que quelu'un m'aime et me sécurise."
Force adaptative : espoir : dosage entre la confiance dans la vie, et la méfiance pour se proteger des aléas de la vie
Stade 2 d'Erikson
Stade de l'autonomie/doute (1-3 ans )
enfant en pleine capacité d'autonomie motrice
Apprend à exercer sa volonté
Réussir seul
Force adaptative : volonté : dosage entre les croyances en ses capacités et notre reconnaissance de notre incapacité à tout maîtriser
Stade 3 : Erikson
initiatives/culpabilité : 3-6 ans
Force adaptative - le but : capacité à se fixer des objectifs et à les atteindre et connaissance qu'uune énergie mal canalisée peut provoquer des experiences négatives
Stade 4 Erikson :
Goût du travail/inferiorité
force adaptative : compétence : connaissance de nos ressources et estimation de nos limites
Stade 5 Erikson
Identité stable/confusion des rôles : 13-18 ans
identité stable: les exp vécues vont confirmer mon identité
confusion des roles : risque de s'attacher à des groupes en marge de la société
force adaptative : identité : capacité à discerner dans les experiences vécues ce qui confirme ou affirme votre identité
Stade 6 Erikson
intimité/isolement ( 20-40 ans )
continuité de la construction identitaire en s'appuyant sur son identité d'adolescent
craindre de perdre un peu de soi-même
force adaptative : amour : capacité à s'associer à autrui tout en discernant l'importance.
Stade 7 Erikson
Générativité/stagnation ( 40-65 ans )
Intêret pour la génération suivante et s'engagne avec elle ( passer le flambeau )
Le dvlp de son potentiel passe par le dépassement de la préoccupassion de soi.
Force adaptative : Sollicitude : capacité à se préoccuper d'autrui sans se sentir touché, prendre soin avec cette co,nscience que c'est aussi une partie de nous même que nous souhaitons laisser
Stade 8 Erikson :
integrité/desespoir, ( 65+ ans )
atteinte de l'integrité: être en accord avec la vie qu'on a mené
Accepter la mort et son caractère inéluctable
Désespoir : non acceptation car sentiment de ne plus pouvoir rien faire pour changer cet état
Force adaptative : sagesse : que vais-je laisser après moi
Stade 1 Kolhberg
Morale préconvntionnelle ( 2-5 ans )
Stade 2 Kohlberg
Obéissance à l'autorité ( 5-7 ans )
Stade 3 Kohlberg
Morale conventionnelle (7-15 ans )
Schèmes
Connaissances disponibles chez le sujet
Assimilation, accommodation, équilibration
d’après Piaget : personne qui intègre des nouvelles info dans des schemas cognitifs existant
Stade sensorimoteur
permet le dvlp de la cognition, ce qui est en jeu, c’est la représentation symbolique
0 et 2 ans
Stade preparatoire
Paser de l’acte à la pensée symbolique
La représentation mentale est utilisée très majoritairement
Entre 2-3 ans à 6-7 ans
le developpement moteur
processus d'evolution continu des capacites personnelles souvent liees a l'age (haywood et Getshell, 2023 )
l'apprentissage moteur
renvoie a des gains en capacités motrices relativement permanents associés a la pratique ou a l'experience ( Lee, Schmidt, 2014 )
l'apprentissage
l'ensemble des connaissances et des savoirs, mettre en pratique les savoirs -> passer du savoir au savoir faire. encore donner un sens aux savoirs et savoir-etre. enfin s'auto-axrualiser, c'est a dire favoriser une transformation personnelle
optimiser les apprentissages
Apprendre plus vite en faisant le moins d'efforts possibles pour realiser une performance ayant egalement requis le moins d'efforts possible
aptitudes
souplesse, vitesse, force, endurance ...
habiletés mentales
habiletés cognitives, psyhosomatiques, de recuperation
degré de liberté
permet l'adaptabilité et la flexibilité des comportements moteurs
degré de retention
complete : performance identique a ce qu'elle etait a la fin de la periode d'apprentissage
degré de retention incomplet
performance inferieure a ce qu'elle etait a la fin de la periode d'apprentissage, mais superieure a celle evaluée en debut de cycle
degré de retention nul :
performance identique a celle evaluee en debut de cycle
paradigme de la complexité
Le dilemme entre réductionnisme et incomplétude de toute connaissance ( E.Morin,1999 )
connaissance déclarative
souvent déconnectée de leur emploi, elle consiste a "savoir que"
connaissances procédurales
concernent la realisation concrète d'une action, les procédures a suire, le "savoir comment"
processus automique
plus rapide et privilégiés en cas de pression temporelle
Ils sont imperméables à la conscience
autorégulation
Leplat 1989- postulat de l'auto-régulation :
une partie de l'habileté echappe à la conscience de l'apprenant. Cette habileté tactique ne s'acquiert que par la pratique, et ne peut etre ni verbalisée, ni enseignée
habileté ouverte
Environnement instable et perception et adaptation ( Poulton 1957 )
repetition sans repetition
l'idée d'augmenter les performances motrices autour d'une seul et unique habileté (Bernstein, 1957 )
Transfert d'apprentissage
capacite a transferer une jabileté acquise grace a une tache par entrainement vers une autre tache
Transfert d'apprentissage lorsque l'apprentissage d'une habilete favorise l'apprentissage d'une autre habileté
Le "donosport" et gain de temps dans le processus d'apprentissage