psycho
stade 0 des stades de Rochet :
pas de conscience de soi, ne sait pas qui est dans le mirroir
Stade 1 Rochet :
2-4 mois, capable dimiter des expressions faciales precises,
prise en compte des consequences de ses actes
sourires ...
stade 2 rochet
4-6 mois, coordination yeux mains
prise en compte des objets en fonction de lz reconnaissance corporelle
stade 3 : rochet
a partir de 6 mois jusqua 2 ans,
identification, se reconnais dans le mirroir
naissance du "moi"
stade 4 : rochat
permanance
conscience de soi sans l'exp du mirroir
reconnaissance de soi sur des photos
Theorie de Rochat
experience du mirroir
Le soi
Selon Rosenberg en 1979,Totalité des pensées et sentiments d'un individu sur lui même.
Estime de soi
Selon Cassidy en 1990, c'est la valeur q'un individu s'attribue à lui-même, mesure avec laquelle il se perçoit comme quelqu'un de valeur significative et digne
concept de soi
Jugements de natuure cognitive sur les habiletés et les aptitudes, personnalité que l'on possède dans les différents domaines
Stade 1 d'Erikson
Stade de la confiance/méfiance (0-1 an ):
"ce qui se joue à ce stade, c'est l'assurance que quelu'un m'aime et me sécurise."
Force adaptative : espoir : dosage entre la confiance dans la vie, et la méfiance pour se proteger des aléas de la vie
Stade 2 d'Erikson
Stade de l'autonomie/doute (1-3 ans )
enfant en pleine capacité d'autonomie motrice
Apprend à exercer sa volonté
Réussir seul
Force adaptative : volonté : dosage entre les croyances en ses capacités et notre reconnaissance de notre incapacité à tout maîtriser
Stade 3 : Erikson
initiatives/culpabilité : 3-6 ans
Force adaptative - le but : capacité à se fixer des objectifs et à les atteindre et connaissance qu'uune énergie mal canalisée peut provoquer des experiences négatives
Stade 4 Erikson :
Goût du travail/inferiorité
force adaptative : compétence : connaissance de nos ressources et estimation de nos limites
Stade 5 Erikson
Identité stable/confusion des rôles : 13-18 ans
identité stable: les exp vécues vont confirmer mon identité
confusion des roles : risque de s'attacher à des groupes en marge de la société
force adaptative : identité : capacité à discerner dans les experiences vécues ce qui confirme ou affirme votre identité
Stade 6 Erikson
intimité/isolement ( 20-40 ans )
continuité de la construction identitaire en s'appuyant sur son identité d'adolescent
craindre de perdre un peu de soi-même
force adaptative : amour : capacité à s'associer à autrui tout en discernant l'importance.
Stade 7 Erikson
Générativité/stagnation ( 40-65 ans )
Intêret pour la génération suivante et s'engagne avec elle ( passer le flambeau )
Le dvlp de son potentiel passe par le dépassement de la préoccupassion de soi.
Force adaptative : Sollicitude : capacité à se préoccuper d'autrui sans se sentir touché, prendre soin avec cette co,nscience que c'est aussi une partie de nous même que nous souhaitons laisser
Stade 8 Erikson :
integrité/desespoir, ( 65+ ans )
atteinte de l'integrité: être en accord avec la vie qu'on a mené
Accepter la mort et son caractère inéluctable
Désespoir : non acceptation car sentiment de ne plus pouvoir rien faire pour changer cet état
Force adaptative : sagesse : que vais-je laisser après moi
Stade 1 Kolhberg
Morale préconvntionnelle ( 2-5 ans )
Stade 2 Kohlberg
Obéissance à l'autorité ( 5-7 ans )
Stade 3 Kohlberg
Morale conventionnelle (7-15 ans )
Schèmes
Connaissances disponibles chez le sujet
Assimilation, accommodation, équilibration
d’après Piaget : personne qui intègre des nouvelles info dans des schemas cognitifs existant
Stade sensorimoteur
permet le dvlp de la cognition, ce qui est en jeu, c’est la représentation symbolique
0 et 2 ans
Stade preparatoire
Paser de l’acte à la pensée symbolique
La représentation mentale est utilisée très majoritairement
Entre 2-3 ans à 6-7 ans
le developpement moteur
processus d'evolution continu des capacites personnelles souvent liees a l'age (haywood et Getshell, 2023 )
l'apprentissage moteur
renvoie a des gains en capacités motrices relativement permanents associés a la pratique ou a l'experience ( Lee, Schmidt, 2014 )
l'apprentissage
l'ensemble des connaissances et des savoirs, mettre en pratique les savoirs -> passer du savoir au savoir faire. encore donner un sens aux savoirs et savoir-etre. enfin s'auto-axrualiser, c'est a dire favoriser une transformation personnelle
optimiser les apprentissages
Apprendre plus vite en faisant le moins d'efforts possibles pour realiser une performance ayant egalement requis le moins d'efforts possible
aptitudes
souplesse, vitesse, force, endurance ...
habiletés mentales
habiletés cognitives, psyhosomatiques, de recuperation
degré de liberté
permet l'adaptabilité et la flexibilité des comportements moteurs
degré de retention
complete : performance identique a ce qu'elle etait a la fin de la periode d'apprentissage
degré de retention incomplet
performance inferieure a ce qu'elle etait a la fin de la periode d'apprentissage, mais superieure a celle evaluée en debut de cycle
degré de retention nul :
performance identique a celle evaluee en debut de cycle
paradigme de la complexité
Le dilemme entre réductionnisme et incomplétude de toute connaissance ( E.Morin,1999 )
connaissance déclarative
souvent déconnectée de leur emploi, elle consiste a "savoir que"
connaissances procédurales
concernent la realisation concrète d'une action, les procédures a suire, le "savoir comment"
processus automique
plus rapide et privilégiés en cas de pression temporelle
Ils sont imperméables à la conscience
autorégulation
Leplat 1989- postulat de l'auto-régulation :
une partie de l'habileté echappe à la conscience de l'apprenant. Cette habileté tactique ne s'acquiert que par la pratique, et ne peut etre ni verbalisée, ni enseignée
habileté ouverte
Environnement instable et perception et adaptation ( Poulton 1957 )
repetition sans repetition
l'idée d'augmenter les performances motrices autour d'une seul et unique habileté (Bernstein, 1957 )
Transfert d'apprentissage
capacite a transferer une habileté acquise grace a une tache par entrainement vers une autre tache
Transfert d'apprentissage lorsque l'apprentissage d'une habilete favorise l'apprentissage d'une autre habileté
Le "donosport" et gain de temps dans le processus d'apprentissage
information
"un ou plusieurs evenements parmis un ensemble d'evenements possibles" ( Hebebstreit,1989 )
stade perceptif
identifier un signal
stade decisionnel
selectionner une reponse compatible avec une situation
memoire a court terme
infos stockees dans la memoire a court terme sont vite perdues si elles ne sont pas manipulées ( <1 minute ), importance de la repetition pour eviter l'oubli
memoire a long terme
Stockage illimité : jour, mois, années
Permanence des informations stockées, vitesse de deterioration lente
Informations apprises, accumulées tout au long de la vie
Transition de l'information par différents processus : la répétition, le codage, la création d'images mentales
memoire declarative
mémoire sémantique ( connaissances générales ) et memoire episodique ( experiences de vie )
memoire non-declarative
( habileté, conditionnement ) : memoire procedurale ( savoir-faire ) et reaction emotionnelle
programmation de la reponse motrice
realisation du mouvement s'effectuerais sur la base d'un schema qui representerait un programme moteur de base, commun a toute une classe de mouvements, dont seulement quelques parametres resteraient a ajuster
schema de rappel
permet de selectionner un mouvement
schema de reconnaissance
permet de corriger le mouvement sue l'on vient d'effectuer
programme moteur generalisé
une classe de mouvements et non un mouvement precis
structures cognitives sui permettent de générer un ensemble de commandes sui caractérisent une classe de mouvements
Stade cognitif
L'amprentissage transite par chacun des stades qui prennent du telos, importance des acquisitions des stades precedents
Mobilisation +++ de l'attention pour s'ajuster aux contraintes de la situation
Forte charge attentionnelle/ cognitive, cout cognitif très élevé, attention portée sur la tache, grande quantité d'informations a gérer, selectionne toutes les informations
Stade associatif
charge attentionnelle en baisse
Traitement des feedbacks
Amelioration de l'anticipation du mouvement
Problemes cognitifs résoluts : objectifs connus, se représente la tache, les séquences, détermine les informations sensorielles importantes
Stade autonome
automatisation des mouvements
Liberation du controle attentionnel - partage possible de l'attention
Cherche à améliorer des éléments stratégiques et stylistiques
La motivation
Construit hypotéytique utilisé afin de décrire les forces internes et/ou externes prduisant les déclanchements, la direction, l'intensité et la persistance du comportement
Theorie de l'autodetermination
"chaque etre humain est un organisme actif qui, de manière inée, cherche a augmenter continuellement son potentiel"
( Deci et Ryan)
Autodetermination
Degré avec lequel une activité est effectuée avec un sentiment de libre choix et de cohérence interne
sentiment de competence :
interagir efficacement/atteindre les performances souhaitées, besoin de maitriser son environnement
Sentiment d'autonomie
Besoin de se "sentir a la base de ses actions et d'avoir la possibilité de faire des choix entre plusieurs pistes d'actions "
( Guay, Vallerand et Blanchard, 2000 )
Sentiment d'appartenance sociale
Le besoin de se sentir appartenir à un groupe et d'être reconnu par celui ci ( Ryan et Deci, 2002 )
Motivation intrinsèque
un individu motivé intrinsequemenr réalise une activité pour elle meme, pour le plaisirs et la satisfaction qu'elle procure ( Deci ,1975 )
L'amotivation
pas de relation entre les actions et le résultat, independant de sa volonté, se sentir désabusé
La motivation extrinsèque
Se réfère à l'exercice d'une activité en vue d'atteindre certains résultats séparables de l'activité en elle meme ( Ryan et Deci 2000 )
motivation extrinsèque à régulation externe
Recherche de recompense, comportement hautement controlé, obéissance
Motivation extrinsèque à régulation introjectée
prendre part sans que ça émane completement du soi, éviter la culoabilité ou l'anxiété, démonstration de sa competence
motivation extrinseque a régularion identifiée
Conscience d'un but valorisant, consideré comme perosnnellement importante, accepte la responsabilité de s'engager
motivation extrinseque a regulation integrée
Les regulations sont entierement integrées, concordance avec ses propres valeurs, faites pour atteindre des résultats séparables de l'activité
motivation globale
tendance inherente de l'individu à être motivé intrinsequement ou extrinsequement de manière générale, si la motivation globale est un trait de personnalité
Motivation contextuelle
tendance à etre motivé dans un domaine de vie spécifique, la motivation d'un contexte à l'autre peut varier, la manière de se représenter la tâche influence la motivation
Motivation situationnelle
c'est l'ici et maintenant de la motivation, elle varie dans le temps, évolution en fonction du plaisirs et des nutriments sociaux
But de l'implication dans la tâche / but de la maitrise
But d'implication dans la tâche ( Nicholls)
But de la matrise ( Ames 1992 )
Recherche de la progression, de l'amélioration de ses propres compétences
But d'implication de l'égo/ but de performance
But d'implication de l'égo ( Nicholls, 1989 )
But de la performance ( Ames, 1992 )
Démontrer sa compétence en se comparant aux autres
Notion d'approche et d'evitement
But de maitrise approche : maitrise de la tache
But de performance approche : realiser des perf superieures a celles des autres
But de maitrise evitement : eviter les situations qu'il risque de ne pas maitriser
But de performance evitement : eviter les situations dans lesquelles il risque d'etre moins performant que les autres