Utilisateur
moteurs
intellectuelles
verbaux
sociaux
involontaire
volontaire
symbolique
sub-symbolique
implicite
explicite
existence d'un problème moteur
difficulté optimale
certaine quantité de répétition
intensité d'engagement
contexte social
c'est un produit résultant d'un processus
est un processus actif
implique des opérations cognitives et sensori-motrices au niveau des systèmes nerveux central
entraine des transformations en fonction des caractéristiques de la tache
c'est la capacité à élaborer et à réaliser une réponse efficace et économique pour atteindre un objectif précis
a été défini par Durand
a été défini en 1987
c'est le produit de l'apprentissage
approche cognitive
approche socio-cognitive
approche béhavioriste
classique ou pavlovien
1. son de cloche = stimulu neutre ou conditionnel
2. présentation de la nourriture = stimulus inconditionnel
3. salivation grâce à SI = réponse inconditionnel
4. salivation grâce à stimulus conditionnel = réponse conditionnel
le conditionnement nécessite un certain nomre d'essai
le sujet développe la capacité de réagir à un stimulus préalablement neutre
le rat est dans une boite il a la possibilité d'appuyer sur un levier
objectifs : tester les 4 mécanismes de renforcement existant
apprentissage par essai-erreur (en dehors de toute perception consciente)
vrai
retrait de stimulus positif
ajout de stimulus positif
ajout d'un stimulus négatif/aversif
retrait de stimulus négatif
ne prend pas en compte tout un ensemble de phénomènes
fait impasse sur les états internes des personnes
le modèle en boucle fermée ou contrôle moteur
trace mnésique
1 - stade verbal-moteur
2 - stade moteur
cette théorie est élaborées à partir de données empiriques concernant des mouvements linéaires et lents
elle est incapable d'expliquer que les séquences de mouvements peuvent etre générées centralement sans l'aide de FB
la théorie est peu économique en ressources de stockage des infos en mémoires
Problème de la nouveauté: comment un sujet peut-il produire un mouvement qu'il n'a jamais fait ?
ce modèle tiens compte des faiblesse du modèle d'Adams
il y a plus de problème de stockage car trace mnésique pour classe et non plus pour chaque geste
Le Programme Moteur Généralisé définit toute une classe de mouvement
c'est une théorie de schmidt en 1977
1 - identifaction du signal
2- sélection de la réponse : PMG
3- programmation de la réponse
vrai
il n'apporte pas d'éléments sur la construction initiale des PMG
il y a une charge importante du traitement de l'information qui est demander
faciliter la gestion du groupe en pensant aux interaction entre enseigné et eleve ne fonction de leurs caractéristique
permettre des apprentissage sociaux
permet d'optimiser l'apprentissage moteur des enseigné/éléves
la co-construction
la tutelle
l'imitation
s'interesse à expliquer le comportement
comprend 2 processus fondamentaux : prise de décision et allocation de ressources
vrai
t= tache
a= autorité
r= reconnaissance
g= groupement
e= évaluation
t= temps
développer ses compétences
s'amuser
gagner en compétences et reconnaissance
pour des raisons sociales
pour l'apparence physique et la santé
le temps
n'aime pas la compétiton
handicap ou maladie qui empeche la pratique
prix
manque de gens avec qui pratiquer
Viau en 1997
dimension descriptive
dimension évaluative
dimension affective
renvoie principalement aux dimensions évuative et affectives
c'est un sentiment global de valeur et d'amour de soi plutot stable dans le temps
caractérise notre identité
correspond au degré avec lequel une personne estime avoir de la valeur en tant que personne
renvoie principalement aux dimensions descriptives et évaluatives
est multidimentionnel allant du global au spécifique
se différencie avec le temps
est lié avec la valeur accordée à l'activité
l'effet "top-down"
l'effet "bottom-up"
vrai
lieu : interne/externe
stabilité : stable/instable
controle: controlable/ incontrolable
jugement porté par le pratiquant sur l'attractivité d'une activité
Ryan et Deci en 2000
vrai
faux