Ovido
Taal
  • Engels
  • Spaans
  • Frans
  • Portugees
  • Duits
  • Italiaans
  • Nederlands
  • Zweeds
Tekst
  • Hoofdletters

Gebruiker

  • Inloggen
  • Account aanmaken
  • Upgrade naar Premium
Ovido
  • Startpagina
  • Inloggen
  • Account aanmaken

specialpedagogiska perspektiv på lärande och utveckling

relationellt lärarskap

hur läraren relaterar till eleverna. Det habdlar om att bygga förtroendefulla, respektfulla och stödjande relationer som främjar elevers utveckling, lärande och välmående.

system 1 tänkande

En typ av tänkande som händer automatiskt, sker snabbt och med lite ansträngning, och drivs med instinkt och våra egna erfarenheter.

system 2 tänkande

En typ av tänkande som är långsammare och kräver mer ansträngning

Glappet mellan lärarutbildningen och yrket

20% lämnar yrket inom 5 år. Nyexade lärare känner sig inte förberedda inför yrket. Saknar strategier för hur man hanterar yrket.

vikten av lärar/elevrelationer

positivt klassrumsklimat och elevers prestationer. Ansikte mot ansikte (viktigt att kunna möta eleven på rätt sätt)

relationskompetens

syftar på lärares och skolpersonalens förmåga att skapa och upprätthålla goda relationer med elever, kollegor och vårdnadshavare. Det är en central del i ett tryggt och lärande skolklimat.

Relationella praktiker

handlar om de konkreta handlingar, rutiner och interaktioner som sker i vardagen och som formar relationerna mellan lärare, elever, kollegor och vårdnadshavare.

Relationell professionalism

är ett sätt att förstå lärarrollen där relationer ses som ett professionellt ansvar. Det innebär att relationellt arbete inte är något "extra" eller privat, utan centralt i det pedagogiska uppdraget.

Relationell taktfullhet

handlar om lärarens känslighet, omdöme och förmåga att handla klokt i relation till elever och situationer – särskilt i komplexa eller känsliga sammanhang

takt

Takt handlar om att läraren kan känna av stämningen i klassrummet och anpassa sig direkt. Det är som att ”improvisera” i stunden för att skapa balans – genom en blick, kommentar eller ett tonfall. Det är inget man kan planera i förväg, utan det sker i mötet med eleverna.

effektivitet kontra relationer

Skolan fokuserar idag mycket på att allt ska vara effektivt. Lärare ska hinna med att sätta betyg, rätta prov och dokumentera mycket. Det som är lätt att mäta, som resultat och siffror, får mest uppmärksamhet. Men relationer – som är svåra att mäta – riskerar att hamna i skymundan. Ändå är de avgörande för elevers lärande och trivsel. Det behövs därför mer fokus på relationer i skolan, inte bara på resultat. Det relationella bör gå hand i hand med undervisningen.

Det första mötet är viktigt

När en lärare och elev träffas för första gången, börjar deras relation ta form. Det första intrycket påverkar hur relationen blir framöver. Exempel som berättelsen om Hans Olof och Pia visar hur olika möten kan påverka stämningen i klassrummet. Att mötas ansikte mot ansikte är grunden för att bygga förtroende och skapa trygghet.

inklusion

handlar om att alla barn ska känna att de hör hemma i skolan – oavsett bakgrund eller behov. Det är en del av ett rättvist samhälle. Forskaren Biesta menar att verklig inkludering också innebär att det ska finnas plats för det oväntade – alltså att varje elev får vara sig själv, inte bara anpassa sig till hur det redan är.

Komplext relationsarbete

Lärare möter mängder av människor varje dag och behöver snabbt anpassa sig till olika situationer. Det kräver mycket känslighet och förmåga att hantera många relationer samtidigt – ibland på bara några sekunder.

lärarens "hur"

Det handlar inte bara om vad läraren undervisar – utan hur läraren möter eleverna. Det relationella sättet att undervisa formar lärandet lika mycket som innehållet.

Det levda livet i klassrummet

Ett klassrum där det känns lugnt, respektfullt och tryggt. Här lyfter elever ofta vikten av att bli bemötta som personer, inte bara som "elever". När elever känner sig sedda och accepterade, trivs de bättre och lär sig mer.

Relationell pedagogik

Detta synsätt ser undervisning som något som sker i relation – inte bara genom fakta. Alla människor är unika och lärande händer i möten mellan dem. Det är ett alternativ till mer traditionella sätt att se på undervisning som en ensidig överföring av kunskap.

mellanrummet

Det vi är som människor blir tydligt i mötet med andra. Det unika hos varje elev syns i det som händer mellan människor – till exempel i ett samtal eller en blick – inte bara i individen själv.

Situerad undervisning

Undervisning ser olika ut beroende på vem läraren är. Varje lärare har sin personliga stil och sitt sätt att skapa klassrumsklimat. Det påverkar hur relationer och lärande formas.

Undervisningsrelationer – dubbelt ansvar

Läraren har ansvar både för undervisningen och för hur relationen till eleverna fungerar. Relationen ska vara personlig men inte privat – man ska skapa förtroende, men ändå vara professionell.

Att känna sig som en person

Det betyder att läraren ser varje elev som en unik individ – inte bara som en i mängden. Denna känsla kan börja redan vid det första mötet och påverkar elevens upplevelse i skolan.

dilemmasituationer

Svåra situationer som kan uppstå i klassrummet – där det inte finns ett givet rätt eller fel. Det kan handla om hur man säger något eller hur man reagerar. Att ta det lugnt, ha tålamod och använda humor kan göra stor skillnad.

Ansvarsfulla överväganden

Situerade överväganden och val som improviseras i nuet, stundtals varje sekund. Genom dessa val existerar lärarens ansvar. Resultatet synliggör en ansvarshållning där läraren tar ansvar för både innehållet och för relationsprocessens kvalitet. Eleverna blir inte bärare av undervisningens svårigheter. Det är lärarens ansvar att skapa motivation, hitta drivkrafter, uppmuntra och stå på elevernas sida.

nyfikenhet

Lärarens önskan att förstå vem eleven är. Visar sig som en stund av förväntan – att vänta in det eleven vill ge uttryck för, vilket gör det möjligt för det unika hos eleven att framträda. En pedagogisk hållning som skapar rum för elevens intellektuella frihet i nuet. Det innebär att lyssna på både enskilda elever och hela klassen.

Vägvisare

En pedagogisk hållning utan krav på särskild prestation, där lärare och elev kan vara i nuet, Läraren som person möter eleven som person. Genom tillitsfulla erbjudanden, att ställa frågor och lyssna på elevens önskemål levandegörs värden som förtroende, tillit och respekt i relationen – dessa värden förhandlas inte utan växer fram genom lärarens lyssnande och gensvar.

Det oberäkneliga

Ett begrepp som förekommer i relation till inklusion, lärarens vardag och mötet med elever. Det är svårt att möta. Mötet i nuet med unika barn kan inte evidensbaseras. Kan ses som ett relationellt alternativ.

Extra anpassningar

Individuella stödinsatser som ges inom ramen för den ordinarie undervisningen. Kräver inget formellt beslut. Exempel: förändrad undervisningsmetod, extra tid, digitala hjälpmedel.

särskilt stöd

Mer ingripande stödinsatser utanför den ordinarie undervisningen. Kräver en pedagogisk utredning och ett åtgärdsprogram. Exempel: särskild undervisningsgrupp, enskild undervisning.

Pedagogisk utredning

En utredning som görs för att bedöma om eleven är i behov av särskilt stöd. Innehåller en pedagogisk kartläggning och en pedagogisk bedömning.

åtgärdsprogram

Dokument som beskriver vilket särskilt stöd som ska ges, varför och hur det ska följas upp. Ska utformas om eleven bedöms vara i behov av särskilt stöd.

dokumentation

Information om elevens behov, anpassningar och utveckling. Ska vara saklig, kortfattad och fri från värdeladdade ord. Offentlig handling.

överlämning

Information om stödbehov som behöver följa med vid byte av skola eller stadie, för att säkra kontinuitet i stödet.

Nyanländ elev

En elev som varit bosatt utomlands och börjat i svensk skola. Räknas som nyanländ i högst fyra år efter skolstart.

Pedagogisk kartläggning

En del av en pedagogisk utredning där man undersöker elevens skolsituation för att förstå vilka anpassningar som behövs. Fokus på när, var och hur undervisningen fungerar för eleven.

Pedagogisk utredning

En samlad bedömning (inkl. kartläggning och analys) av elevens behov för att avgöra om särskilt stöd krävs. Dokumenteras och lämnas till rektor.

Tre analysnivåer i skolmiljön

Organisation: hela skolan
Gruppnivå: klassen eller undervisningsgruppen

Individnivå: enskild elev

Åtgärdsprogram

Ett dokument där särskilt stöd planeras, följs upp och utvärderas. Beslutas av rektor, med elevens och vårdnadshavarens delaktighet.

diagnos

Ett medicinskt eller psykologiskt begrepp. En diagnos i sig är inte ett krav eller garanti för särskilt stöd.

Kategoriskt perspektiv

Fokus ligger på individens brist eller svårighet. Eleven ses som bärare av problemet. En elev med en diagnos (elevens brist), kategorisera eleven utifrån sin diagnos och att diagnosen är felet.

Relationellt perspektiv

Fokus på samspelet mellan individ och lärmiljö. Svårigheter uppstår i mötet mellan eleven och omgivningen, och lösningen hittas ofta i att förändra undervisningen eller miljön.

Dilemmaperspektiv

Dilemmaperspektiv betyder att man som lärare stöter på dilemman varje dag som man behöver lösa. Dessa dilemman är komplexa där det inte finns något rätt eller fel.

Anmälningsskyldighet

Alla som arbetar i skolan är enligt lag skyldiga att genast anmäla till socialtjänsten om de misstänker att ett barn eller en elev far illa eller riskerar att fara illa.
– Det räcker med en misstanke – man ska inte själv utreda.

– Syftet är att socialtjänsten ska kunna agera och skydda barnet.

Variationsteori

Lärande sker genom att uppmärksamma skillnader – vi lär oss bättre när vi ser variation, inte när vi bara upprepar samma sak.
Kontrast är viktigt – vi förstår vad något är genom att se vad det inte är (t.ex. triangel vs. cirkel).Exempel: Träna bollkastning från olika avstånd → bättre förståelse än att bara kasta från samma plats.

Lesson study

Fokuserar på hur man undervisar (undervisningsmetoder). Lärare planerar, genomför och analyserar en lektion tillsammans.Målet är att förbättra lärarens undervisning. Fokus: "Hur kan vi undervisa bättre?"

Learning study

Utvecklades i Hongkong och Sverige. Fokuserar på vad eleverna ska lära sig (lärandeobjekt). Bygger på variationsteori – hur olika sätt att visa något kan påverka förståelsen.
Lärare undersöker hur elever bäst förstår ett visst innehåll. Fokus: "Hur kan vi få eleverna att förstå det här bättre?"

Kollaborativt lärande

Alla i gruppen lär med och av varandra på ett jämlikt sätt.
Man växlar roller – ibland leder du, ibland följer du. Alla är aktiva, engagerade och tar ansvar för gruppens utveckling."Vi utvecklar tillsammans!".

Kollegialt lärande

Någon (t.ex. en mer erfaren lärare eller ledare) driver processen framåt och de andra följer. Det finns en tydligare ledare–deltagare-roll. "Någon lär oss – vi lär med varandra, men inte lika jämlikt." Förstelärare- kommer det finnas kvar?

CPD – Continuing Professional Development

Fortlöpande professionell utveckling.
Innebär att lärare kontinuerligt utvecklar sin kompetens – ofta genom kollegialt lärande, kurser, workshops eller handledning.

Inkludering- Fyra typer av inkludering

Klassrumsinkludering – Alla elever i samma klassrum (majoritet)
Grundläggande inkludering – Ej garanterad skolgång (t.ex. Sydafrika, Kina

Allmän inkludering – Fokus på t.ex. socioekonomisk eller kulturell mångfald

Innehållsinkludering (content inclusion) – Fokus på tidig upptäckt och stöd i lärandet för att förebygga skolmisslyckanden

Konstruktionistiskt – "Bygga kunskap tillsammans" Anna som handledare

Eleverna jobbar i grupp.
De undersöker material som Anna valt ut.

De upptäcker själva och lär genom diskussion.

Fokus: Eleverna bygger sin kunskap själva, läraren stöttar.

Pragmatiskt – "Learning by doing"Anna utmanar eleverna genom att låta dem prova själva

Eleverna gör något praktiskt, t.ex. ett experiment.
De lär genom att testa, prova och göra.

Fokus: Erfarenhet och handling ger kunskap.

Sociokulturellt – "Lära av varandra" Anna parar ihop elever där en kan lite mer

Den som kan mer hjälper den andra att utvecklas.
Lärande sker i samarbete, kommunikation och stöd.

Fokus: Vi lär oss genom att vara med andra och ta hjälp.

Variationsteoretiskt – "Se skillnader för att förstå" Anna förklarar och visar skillnader

Jorden snurrar runt solen jämförs med månen runt jorden.
Eleverna lär sig genom att jämföra och se kontraster.

Fokus: Vi lär när vi kan urskilja och förstå skillnader.

SUM – Elever i särskilda utbildningsbehov i matematik

Används för att synliggöra vilka behov som finns i matematikundervisningen, för att kunna möta alla elever – oavsett om de har svårigheter eller ligger långt före.

Matematiksvårigheter

Ett brett begrepp som innebär att en elev har svårt med matematik – kan bero på flera orsaker

Allmänna svårigheter

Problemen finns i flera ämnen, inte bara matematik. Ofta kopplade till begåvningsnivå.

Sekundära svårigheter

Orsaker utanför själva matematiken, t.ex. läs- och skrivsvårigheter eller koncentrationsproblem

Specifika orsaker

Eleven har goda förmågor i andra ämnen, men stora svårigheter i just matematik.

Primära orsaker

är kopplad till de specifika svårigheter F, tex en hjrärn skada som direkt drabbar den delen av hjärnan som klarar matte, dyskalkyli

Hur kan vi hjälpa elever med allmänna svårigheter?

Konkretion – Använd tydliga exempel, material och bilder.

Tid – Ge extra tid för att förstå och hinna jobba klart.


Omväxling – Variera undervisningen för att hålla uppe engagemanget.


Motivation och självbild – Stärk elevens tro på sin förmåga, minska misslyckanden

Hur kan vi hjälpa elever med specifika svårigheter?

Bygga på förståelse – Undvik mekanisk räkning, förklara varför man gör som man gör.

Välstrukturerade lektioner – Ge tydlig ordning och instruktioner.


Uppmuntran & positiv upplevelse – Få eleven att känna att matte kan vara roligt.


Ge tid – Låt eleven jobba i egen takt.

Variera arbetssätt – Arbeta inte bara i matteboken.

Dyskalkyli

En specifik, neurologiskt betingad funktionsnedsättning som påverkar taluppfattning och numeriska färdigheter.

Syns tidigt i livet. Svårt att förstå antal, räkna, hantera pengar, läsa av tid, etc.

Orsak: Bristande funktion i en del av hjärnan kallad IPS (bakre delen av hjässloben).

Forskare har lyckats framkalla tillfällig dyskalkyli genom att störa detta område.

Utredning vid dyskalkyli

Remiss med pedagogisk beskrivning
Samtal med elev och förälder

Tester av: arbetsminne, mängduppfattning, symbolförståelse, rumsuppfattning, språk, logik och läsning.

Glappet mellan utredning och åtgärder

Ofta är det ett stort glapp mellan diagnos och faktisk hjälp. Diagnosen återkopplas inte alltid till läraren. Det är svårt att veta vilka insatser som passar eleven bäst.

Hur matematiksvårigheter kan märkas

Räknar på fingrarna
Kan inte läsa kartor eller klocka

Har svårt att hantera pengar

Saknar problemlösningsstrategier

Kan inte telefonnummer

Svårigheter att minnas eller förstå tal

Mångfald

Skolan ska kunna möta elever med olika behov, bakgrunder och förmågor. Viktigt för en inkluderande miljö.

Normalisering

Idén om att alla elever, oavsett olikheter, ska gå i samma klass och få stöd där – snarare än att placeras i särskilda grupper.

Grundskoleelever i behov av särskilt stöd i matematik Vanliga kännetecken

Ofta pojkar
Verbal och matematisk begåvning under genomsnittet

Ofta svårigheter även i svenska

Bristande uthållighet, koncentrationssvårigheter, dagdrömmande

Hyperaktivitet eller känslomässiga svårigheter

Inkludering ur ett elevperspektiv: Tre diskurser

1️Bedömningsdiskursen
Prov & tester: Skapar ofta ångest. Eleven känner att den måste "prestera" eller skriva på ett visst sätt för att lyckas.

Betyg: Kunskap blir likställt med betyg. Uppgifter delas in i A-, C-, eller E-nivå → kan skapa stress.


2️Diskursen om matematikklassrummets uppbyggnad

Organisation: Struktur med mattebok, anteckningar, klassrumsrutiner.

Smågrupper: Kan skapa trygghet, mer utrymme att ställa frågor, mindre stress.

Undervisningssätt: Lärarens förklaringar, varierande arbetssätt, problemlösning påverkar inkludering.


3️Tillgänglighetsdiskursen

Uppgifter: Kan vara för svåra, otydliga eller skapa osäkerhet. Viktigt med rätt nivå.

Lärarens roll: Läraren påverkar om eleven känner sig inkluderad – rätt takt, lyssna, utmana.

Matte som “tråkigt”: Om matte bara är boken, lyssna passivt eller följa instruktioner → skapar låg motivation.

Npf

Samlingsnamn för diagnoser som påverkar hur hjärnan bearbetar information, t.ex. koncentration, språk och socialt samspel.

Adhd

Svårigheter med uppmärksamhet, impulsivitet och ibland hyperaktivitet.

Autismspektrum (AST)

Svårigheter med socialt samspel, kommunikation och behov av rutiner.

språkstörning

Svårigheter att förstå och använda språk. Påverkar ofta även lärande.

Dyskalkyli

Svårigheter med taluppfattning och grundläggande matematik.

Dyslexi

Läs- och skrivsvårigheter kopplat till språkets ljudsystem.

Tourettes syndrom

motoriska och vokala tics

OCD (Tvångssyndrom)

Tvångstankar och tvångshandlingar som påverkar vardagen.

AuDHD

När en person har både autism och ADHD

Funktionsnedsättning

En nedsatt förmåga jämfört med vad som är typiskt (t.ex. minne, språk, koncentration).

Funktionshinder

När miljön inte är anpassad för personer med funktionsnedsättning.

Neurotypisk

En person som fungerar enligt samhällets normer.

Neurodivergent

En person som fungerar på ett annat sätt än normen, t.ex. med ADHD eller autism.

Exekutiva funktioner

Kognitiva förmågor som styr hur vi planerar, minns, kontrollerar impulser och organiserar.

Exempel: arbetsminne, impulskontroll, planering, flexibilitet.

Påverkas negativt av stress och för mycket sinnesintryck.

Sinnesintryck och stimuli

Personer med NPF kan vara över- eller underkänsliga för ljud, ljus, beröring m.m. Viktigt att öka eller minska stimuli i lärmiljön (t.ex. hörselskydd, lugna rum, solglasögon).

Mentalisering (Theory of Mind)

Förmågan att förstå och tänka på egna och andras känslor, tankar och behov. Viktig för socialt samspel – påverkas ofta vid autism.

Visuellt stöd

Hjälpmedel som bilder, scheman, diagram, filmer, konkreta objekt och mallar.
Används för att stödja förståelse, struktur och inlärning.

Specialpedagogiska skolmyndigheten (SPSM)

En statlig myndighet som stöttar skolor i det specialpedagogiska arbetet. Syfte: att alla barn ska nå utbildningens mål oavsett behov.

Olika perspektiv på funktionsnedsättningar

Medicinskt perspektiv Fokus: Problemet ligger i individen (t.ex. diagnos, hjärnans funktion). Lösning: Behandling, träning eller kompensation för att anpassa individen till samhället/skolan.

Socialt perspektiv- Fokus: Problemet uppstår i mötet mellan individ och miljö.

Lösning: Anpassa miljön (t.ex. undervisning, attityder, tillgänglighet) för att minska hinder.


Biopsykosocialt perspektiv Fokus: Kombination av individens svårigheter och samhällets hinder. Lösning: Stödja både individen och förändra miljön – ett helhetsperspektiv.

Gymnasieskolan

formellt frivillig, praktiskt obligatorisk
Även om gymnasiet inte är lagstadgat som obligatoriskt, är det i praktiken nödvändigt för att kunna ta sig in på arbetsmarknaden eller fortsatta studier.

Språklig sårbarhet

När en elev har svårt med språk – kan bero på språkstörning, neuropsykiatriska diagnoser eller andra orsaker. Påverkar hur eleven tar till sig undervisning.

Skolspråk

Det allmänna språk som används för att resonera, argumentera och uttrycka kunskap i flera olika ämnen. T.ex. ord som "orsak", "jämföra"

​​Ämnessspråk

Specifikt språk kopplat till ett ämne. Exempel: "kraft" i fysik, "nervsystem" i biologi eller "demokrati" i samhällskunskap.

Tillgänglig lärmiljö

En miljö där alla elever, oavsett förutsättningar, har möjlighet att delta i undervisningen, känna gemenskap och utvecklas.

Språkligt tillgänglig lärmiljö

Lärare arbetar aktivt för att stödja utvecklingen av elevers språk genom att synliggöra språkliga krav och motverka språklig sårbarhet.

Olika typer av lässvårigheter

Svag avkodningsförmåga, god förståelse:Eleven vet vad texten betyder men har svårt att ljuda ut ord – vanligt vid t.ex. dyslexi.

God avkodning, svag förståelse:Eleven kan läsa orden flytande men förstår inte innehållet. Behöver stöd med ordförståelse och sammanhang.

Extra anpassningar

hitta det positiva runt omkring, identifiera faktorer som påverkar elevens utveckling. All forskning säger att stödundervisning eller olika anpassningar kan vara väldigt givande men eleven måste förstå varför den får detta, annars är anpassningar inte värt.

Relationer

Har man inte bra relation med lärarna har man oftast inte bra betyg heller- skolan är relationell (allt hänger på relationerna)

Skyddande faktorer i skolan

tänk på skillnaden på historian och svenska/religion)
bli sedd och bekräftad

tydliga ramar och struktur i klassrum och utanför, miljön runt eleverna

inga i sociala sammanhang

Anknytningsteori- en teori om personlighetens utveckling

handlar om hur relationer mellan elever och vuxna (särskilt lärare) påverkar elevers trygghet, motivation och lärande. Anknytningen formar elever sätt att känna tillit till andra reglera känslor, hantera stress och motgångar, knyta an till nya vuxna (som lärare). Lärarens roll är att vara trygg och lyhörd för anknytningen.

Mentalisering

betyder förmågan att förstå både sina egna och andras tankar, känslor, avsikter och perspektiv – och att använda den förståelsen i sociala sammanhang, till exempel i klassrummet. Personer med autism har svårare med detta.
En elev som mentaliserar kan tänka: "Jag märker att Alex är tyst idag. Kanske är han ledsen för något."

Tillgänglighetsmodellen

ett verktyg som används för att skapa inkluderande och tillgängliga lärmiljöer för alla elever. Den fokuserar på att identifiera och undanröja barriärer som kan hindra elever från att delta fullt ut i skolans verksamhet.Efter man identifierat barriärerna utvecklar man lösningar för att göra skolmiljön mer tillgänglig. Efter detta sker ett samarbete mellan all skolpersonal för att säkerställa tillgänglighet för alla i skolan. Exempel: en elev med autism har svårt att delta i klassrummet pga för mycket ljud och rörelse. Skolan gör en kartläggning om vad som skapar hinder. Efter kartläggningen görs anpassningar genom att skolan ordnar en lugn plats där eleven kan gå till.

Organisatorisk medvetenhet

innebär skolans förståelse för sin egen struktur, kultur, normer och rutiner. Det handlar om att vara medveten om hur organisationen fungerar och hur den påverkar elever, personal och utvecklingsarbete. Exempel: skolan är medveten om att ett problem finns. De ordnar utbildningar för att öka förståelsen kring problemet. Genom att vara medvetna riktas åtgärderna på rätt håll mot problemet.

Hälsa

Ett tillstånd av fullständigt fysiskt, mentalt och socialt välbefinnande, inte bara frånvaro av sjukdom (WHO, 1948).

Fysisk hälsa

Kroppens funktioner och välbefinnande.

Psykisk/mental hälsa

Förmågan att känna tillfredsställelse, njutning, lycka samt att hantera stress och motgångar (resiliens).

Emotionell hälsa

att kunna uttrycka och uppleva känslor

Social hälsa

Meningsfulla relationer och tillit till andra.

Existentiell hälsa

Förmågan att tro, finna meningsfullhet, sinnesfrid och ro, samt KASAM (Känsla Av Sammanhang).

Pedagogisk hälsa

Begrepp för hälsa i förskola och skola som omfattar psykisk, fysisk, social och existentiell hälsa.

Lärarhälsa

Lärarens psykiska och fysiska välmående, vilket påverkar skolans totala hälsosatsningar.

Hälsobringande faktorer i skolan

Trygga vuxna, strategier för livets upp- och nedgångar, tid för återhämtning, en väl fungerande skola.

Hälsofrämjande skola

En skola som aktivt arbetar för att förbättra och stärka hälsan för alla i organisationen

Hedoniskt välbefinnande (känslomässig aspekt)

Relaterat till njutning, lust och lycka.
Fokuserar på att ha många positiva känslor och få negativa känslor. Mäter tillfredsställelse och glädje i livet. Exempel: Att känna sig glad, nöjd och att ha en positiv sinnesstämning.

Eudaimoniskt välbefinnande (psykologisk och social aspekt)

Att leva ett meningsfullt, autentiskt och djupt tillfredsställande liv. Innefattar känsla av syfte, personlig utveckling och självkännedom.Betonar att utveckla sin inre potential och att ha meningsfulla relationer.
Exempel: Att känna att livet har ett syfte, att utvecklas som person och att känna sig autentisk och självacceptant.

Kognitivt, pragmatiskt och sociokulturellt tänk i skolan:

Matematik: Först lär sig eleverna om matematiska begrepp som geometri eller algebra på en genomgång (kognitivt). Därefter får de arbeta med ett praktiskt problem där de får använda dessa begrepp, till exempel att rita en karta eller planera en byggnad (pragmatiskt). Därefter diskuterar och löser eleverna ett matematiskt problem tillsammans där de delar sina lösningar och resonemang för att nå en gemensam förståelse (sociokulturellt).

Access - tillgång till ämnen, genom att anpassa undervisningen, så att alla elevers

Scaffolding - vygotsky, ge eleverna den stöttning de behöver för att nå kunskapen genom att ställa frågor som hur tänkte du där? Stöttning lärande sker i diskussion

Rumslig inkludering

att vara fysiskt närvarande i klassrummet eller den gemensamma lämiljön

Social inkludering

Att vara en del av gruppen, känna tillhörighet och vara socialt delaktig i ett sammanhang.

Didaktisk/kunskapsmässig inkludering

Att vara delaktig i det ämnesmässiga innehållet och ges förutsättningar att nå optimalt lärande

Delaktighetsinkludering

Att eleverna är delaktiga i undervsiningen, grupprocesserna och det gemensamma lärandet - och har möjlighet att påverka

Innehållsinkludering

Ej nämnd som en egen dimension ovan, men något ..

Quiz
n
P2
ones i wanna look oher
Sätze
profesiones
medios de transporte
ecobomia
espagnol
Malaiisch (Indonesisch) (Indonesien)Ort: Indonesien Sprachstufe: Modern Zeitraum: ? bis heute Schrift: Lateinisches Alphabet Orthografie: ?
Las Tiendas
bio 8kl kursas
história
amc voc 20/05
SCIENZE
DEVCOM
EUziele und werte kopenhagener verfahren ->Beitrittskandidaten EU-organe Gesetzgebungsprozess
duits
hs6 aleren
Optik, FYSIK åk 8
Power & Conflict Poetry
Niederländisch (Standardniederländisch) (Niederlande)Ort: Niederlande Sprachstufe: Modern Zeitraum: ? bis heute Schrift: Lateinisches Alphabet Orth.: ?
Geschichte test
TEMA 13. GENODERMATOSIS
Hochdeutsch (Standardhochdeutsch) (Deutschland)Ort: Deutschland Sprachstufe: Modern Zeitraum: 1900 bis heute Schrift: Lateinisches Alphabet Orth.: 1901 bis 1996
pluggplugg
qimica
all vocab unit 2
section B oppositon groups
Koyra Chiini / Westliches Songhai (Timbuktu, Mali)Sprachstufe: Modern Zeitraum: ? bis heute Schrift: Lateinisches Alphabet Orth.: ?
TEMA 12. DERMATOSIS AMPOLLOSAS
ударения
Section B aims of Domestic Policy
21
gerontologi & geriatrikåldrandet
ISA
gcc unit 14 sheet w/m
Ali Case Study
Vocabulaire LZ 1
voir, ouvrir, offrir
Spanish
EUziele und werte, kopenhagener kriterien -> beitrittskandidaten, EU-organe, gesetzgebungsprozess
DSA
AIS Midterm
TEMA 11. URTICARIA
Gatsby
rit 6
TEMA 10, ATROFIA DISTROFIAS Y DISCORMÍAS
Expressions
Russisch (Standardrussisch) (Russland)
Beri / Berisch / Zaghawa (Wagisch / Wegisch / Twerisch)
цвета
TEMA 9. COLAGENOSIS
RUSSIA AI
Betower woordeskat
Betower bedryf 1-7
Noah Case Study
fiestas de españa
OV-národní hospodářství
schemie basiswissen
docier 5 Français
Så här styrs sverige Prov
Hochdeutsch (Ruhrpottischer Regiolekt) (Bochum-Hofstede)
Espagnol
constitucional
Biologi prov maj 2025 åk 8
V
true and false - 11
fill the blanks -10
TEMA 8. ALOPECIAS
Französisches Wetter...
bio12 digestion
витамины
Mykenisches Griechisch
Klassisches Arabisch / Koranisches Arabisch
fisica y quimica
nationaliteiten
Equality in the Workplace-GLOSSARY
10. Foreign currency
суффикс Н и НН
Español
ingles
WWII
Ligações quimicas
Teoremi Analisi II
Drugs- GLOSSARY
Learning and education - GLOSSARY
Recycling -GLOSSARY
Social causes- GLOSSARY
SVT: reproduction
universum2.test
Englischenglisch quizzs/englisch übungen
conectores
TEMA 7. HIPOACUSIAS NEUROSENSORIALES / DE PERCEPCIÓN
unit 4.
sustainable design
exam 1
unit 5 Lesson 3
Australia school #1
TEMA 6. HIPOACUSIAS DE TRANSMISIÓN. OTOSCLEROSIS
Mitigation
glosor v.20
sustainable culture
Schemiiiiiiiiiiiieeee
Section B Empire
tyska
Section B Lives of the Workers
Section B Lives of Peasantry
Section B Nature of Rule
Chem Paper 1
possibles questions de literatura
grammatica spaans
titt
true and false - 10
Iega05
Mende (Standard-Mende) (Sierra Leone)Sprachstufe: Modernes Mende; Zeitraum: 1967 bis heute; Schrift: Lateinisches Alphabet; Orth.: 1984 bis heute.
almost done
SISTEMA ENDOCRINO
Filosofi tenta [Presentationer]
PUBERTAD
lernfeld 1Ko-Konstruktion: - sozialer Prozess, in den alle Beteiligten gleichermaßen involviert sind -> Gleichrangigkeit vom lernenden Kind, den Erwachsenen und den anderen Kindern - Kind aktiv - Umwelt aktiv -...
Condições climáticas
Filosofi tenta [kurslitteraturen]
kunst
Geschichte
Fastighetsmäklarrätt
region d'espagne
16.3 Une faim de loupDel 3 av Franska glosor från Escalade 1, kapitel 12
Atmung im Tierreich
16.2 Une faim de loupDel 2 av Franska glosor från Escalade 1, kapitel 16
Atmung des Menschen
kommunikation och LAB
16.1 Une faim de loupDel 1 av Franska glosor från Escalade 1, kapitel 16
Bauchspeicheldrüse
15.2 Un jour comme tous les autresDel 2 av Franska glosor från Escalade 1, kapitel 15
Leber
15.1 Un jour comme tous les autresDel 1 av Franska glosor från Escalade 1, kapitel 15
14 Quelle vie le samediFranska glosor från Escalade 1, kapitel 14
ethik
13 Aprés la pluie le beau tempsFranska glosor från Escalade 1, kapitel 13
Verdauung des Menschen
Ausscheidung des Menschen
KO test
G. Erkrankungen
Omtenta mikrobiologi
test 2s
Latein (Schullatein)Latein, wie ich es in der Schule gelernt habe.
Future simple
Die dag op nuweland
anatmi
Cúpla-Ellie
Englisch Vokabelnschulaufgaben
Cúpla - Sharon
maths words
NL examen
PROPONENTS AND THEORIES
Spaans zinnen
Les 4
Spaans woordjes en zinnen
Stoffgemische und fachbegriffeFachbegriffe:Atomkern,ordnunszahl, Elementarteilchen, Nukleolen,Periode,Hauptgruppe, Atomhülle, Massenzahl, Valenzelektronen,Elemente, Kernladungszahl stoffgemische:Heterogen, Gemenge,Suspension, Emu...
químicaaquí me voy a guiar por componentes, mezclas, y elementos
FINALS chptr 6
FINALS chptr 5
ethics virtue
educi
biologie
an timpeallacht
answering questions
Spás vocab
sprawdzian
TEMAS 4 Y 5
Stoma
TEMA 3. OTITIS MEDIA AGUDA Y SECRETORA
Geog Paper 1 Case Studies
Ses C8
Geog Paper 1
Physics Test 3
Ethics Deon
20
significado de las palabras
St. Ignatius Quiz Religion
Traduce_semana_20_parte2
Verbi irregolari
snowfall
optikwie entsthet eine mondfinsterniss
12 Une semaine chargéeFranska glosor från Escalade 1, kapitel 12
11.2 Vacances en EuropeFranska glosor från Escalade 1, kapitel 11, del 2.
11.1 Vacances en EuropeFranska glosor från Escalade 1, kapitel 11, del 1.
Evolotion IIFragen 25 - 43
fikh 5
TEMA 2. PATOLGÍA DEL OÍDO EXTERNO
FINALS 1.3
test vies urinàries
tppd 7
scheikunde
Evolution IFragen 1 - 24
Ordi Cirugía
Parcial Cirugía
Finals ict in various content areas
FINALS TPACK
Bio Paper 1
Futur simple
Futur proche
Imparfait
Passé composé
TENMA 16. ITS
Gezondheid
DER
fcdfe
fefff
DIE
Biologi prov
DAS
Origin and meanings
classes of anano
latino
Biology Test 3
futur simple,conditionnel present uitzonderingen
Franz Julifrnz vokab
comentario de texto
Epi tenta
Vocabulary_week_20
emily
Netwerk ANS3
ANS test 4
Biokemi 6.5, 6.6, 6.7 DNA, vitaminer och vatten
hidrurs
GE 5 FINALS 1.2
GE 5 FINALS
67
unit 1
Fats
WG Französisch
Serufe
de lingära religonerna
prepositions
franska 3 np muntligt
Nkosi sikelel' i-Afrika
Motor + Volvo Språk
Anglais unit 5
house / rooms
Cuestiones Bloque 3
i,he.she give
Vir Sara Baartman
Macbeth
Camillas frågorRetina del 1
indirekte redeindirekte rede
Macronährstoffe
TEMA 14 Y 15. MANEJO DE LA FIEBRE DEL VIAJERO
regular verbs
ACC key ideas and QuotesThe message of Dickens.